Неврофизиологични основи на способността на мозъка да се научат. Негативните фактори на околната среда и образованието

Развитие - е сложна многостранна преработвателната то се свежда до непрекъсната промяна на структури и функционални системи на мозъка, в зависимост от възрастта. Въпреки това, развитието е неравномерно, поради различни FS значение за отделни етапи на развитие. По този начин, преди раждането на важни FS осигуряващи дишането, кръвообращението и фофизьм. И PS, осигуряване на доброволното движение (пирамидална тракт), пълна миелинизиращ до края на първата година от живота и дори по-късно. Още по-късно зрели системи, които го предоставят.
Човек се ражда без знания, умения, с изключение на вродени. Генетичната програма при подходящи условия се предвижда формирането на различни функции, в това число - по-високите мозъчни функции (ВМС): знания, умения и опит. С цел да се придобият знания, умения и способности, детето се освобождава по природа е най-дългият период на детството. Еволюционният серия период човешкото детство, най-удължен. Образованието и обучението са от решаващо значение за психическото развитие на детето, както и формирането на висок клас флота е възможно само с имитацията, в контакт с хора, които са развили на Военноморските сили, и получаването от тях съответната информация (с корекция асимилирани). Въпреки това, напредък в разширяването на възможностите за обучение и образование.
В еволюцията на мозъка подчерта 2 ключови стратегически посоки. Първият от тях е максималната predugotovannosti организма на бъдещите условия на съществуване, която осигурява голям набор от вродени инстинктивни поведение. Това инстинктивно поведение характеристика, например насекоми. За характеристика на бозайници, заедно с тези форми, изследвания, реакции ориентация, последната заемат повече пространство. Те осигуряват обучение, вероятностни прогнози.
Втората посока на развитие - постоянно нарастване на размера на мозъчната кора на мозъка, която е в основата на личен опит фиксиране и осигурява собственик на огромно разнообразие от поведения, способността за работа, самоусъвършенстване и усъвършенстване на света.
Най-високите възможности на детето на образование, определени в далечния тези на всеки друг представител на животинския свят, свързано с структурни и функционални промени на нервната система, преди всичко - на мозъка под влияние на получената информация. Въпреки това, тази рамка включва крайна степен на неплатежоспособност, непригодността на самостоятелно съществуване и безпомощност на първия етап, след раждането. "Детство нервна система" период (срок Скворцов IA) се дава за човека е след това да се научи всичко и успешен живот не само могат да придобият комплексни умения на поведение в различни ситуации, но и отваря възможност за творчество, научна прозорливост. Програмата за развитие при подходящи условия, определени в генетичния код. Мотив на мисълта, творчеството е необходимо за развитието и взаимодействието на различни поведенчески реакции при справянето с нововъзникващи икономики и все по-сложни, за да растат по-зрели, едно дете живота проблеми.
Останалата част от света на животните е млад, които са в състояние да независим живот в рамките на няколко седмици или месеци. Въпреки това, след преструктурирането на нервната система с придобиването на опит в тези животни е минимална.
Съществува едно изкушение да се намали периода на обучение, да направи по-ранен старт на него, за да се увеличи интензивността, като по този начин се съкращава периода на детството. Въпреки това, експерименти извън конвенционалната, генерирани по време на последните десетилетия на опит може да доведе до отрицателни резултати. Детето се развива бъдещи социални роли в играта, имитиращ възрастни. Мозъкът му не може да се ограничи притокът на ненужната информация. От една страна, богата на информационния поток, разбира се, са необходими за развитието на детето, включително и в ранните етапи - игри, песни, истории, демонстрира липсата на насилие, както е в случая на телевизионните екрани, монитори и видео записващи устройства, остри думи.
Фактът, че детето буквално вижда и научава всичко, което е направено пред него и всичко, което чува и вярва, че след като това се случи, след това, че е добре, че е разрешено. В същото време отстранява табуто - социални представи за това какво е възможно и какво в никакъв случай не може да направи това, което е добро и какво е лошо (въпреки относителността на тези категории), както и негативните последици за индивида и обществото като цяло - са огромни: растежа на агресия, насилие , презрение към човешкия ценности, живот и здраве, алкохолизъм, анестезия, и така нататък.
От друга страна, излишъкът на информация може да доведе до невротизъм и смущения. Наличието на дори остатъчни компенсирани нарушения в нервната система и улеснява нарушаването крайна сметка допринася декомпенсация преди течеше благоприятен процес заболяване. Ето защо, в началото на учителите за обучение в училище трябва да вземат предвид особеностите на психичното сферата на детето, класовете трябва да продължи не повече от 20-30 минути с непостоянно превключване на на играта, различен стил на забавление. Претоварването програма игрови елементи и вредно. Това е процес на обучение, образование е изключително сложна, и да препоръча някакви нововъведения, винаги със специален деликатес.
Често сме свидетели, както някои автори са склонни да препоръчат собствения си опит (без означава безспорни резултати) за общо ползване (напр Никитин Порфирий Иванов, акад AA Mikulin, П. Брег и други). За съжаление, дори повърхностно привлекателна на пръв поглед, екзотични схеми не се изправи срещу контрол, те се прилагат за ограничен брой хора с определен вид манталитет, или не се прилагат най-малко. Естествено, толкова по-вероятно сме свидетели на доста ясен плацебо ефект или липса на каквито и да било постижения, дори и пряка вреда от използването на такива схеми.
Въпреки, че новородено се ражда без никакви знания и умения, както и всички може и трябва да се научат и в бъдеще, неуместно да се сравняват мозъка му с чист лист, който в бъдеще някой ще запълни. Много зависи от генетично фиксирани индивидуални програми за развитие за изпълнението на които, обаче, изисква определени условия, на първо място - наличието на обучението. Още в утробата се променя медулата, което до голяма степен е индивидуален.
Обикновено, когато един хипотетичен човешките способности за клониране абсолютна прилика копия ще бъде чисто повърхностни и мозъчни ансамбли (и, съответно, черти на характера, физиологични характеристики, паметта, умения и др.) Ще бъде чисто индивидуални, така че е невъзможно да се създаде напълно идентични условия за обучение и развитие човек.
Има понятието "биологично рамка на личността", което предполага генетична програма и в резултат на постепенното реализиране на взаимодействието с околната среда. Биологични параметри. - Набор от личностни черти, които отразяват темперамент и умствени способности, и така нататък, да придобият тъй като те зрели стабилност.

"Биологично скелет личност" отразява характеристиките на мозъчната дейност на лицето. Тези характеристики са генетично определени, но възможностите за изпълнение, които са присъщи на генетичния код, се случва с различна степен на завършеност и някои модификации. Промяна фактори са условията за вътреутробно развитие, факторите на околната среда, действащи след раждането. Въпреки огромните различия в тези влияния, в генетичната програма, предвидена диапазон на колебание от развиващите функции. Тази граница се определя като скоростта на реакцията. Например, такива функционални системи както визуално, слухови, мотор, може да варира значително в проценти на реакцията. Един човек от раждането има прекрасен музикален слух, че може да бъде в зависимост от условията на живот на по-развитите, или не развита. Другият, въпреки безмилостния обучение, не е възможно да се развие абсолютен терена, като първата от природата. По този начин, "биологична скелет" до известна степен определя контурите на лицето, наречен бъдеще ансамбъл (включително маргинални контури).
Варианти на изпълнения отделните реакционни проценти са относително независими функционални системи.
Мозъкът е принуден да се подложи на еволюцията на всеки човек в хода на неговата razvitiya- изходът зависи от няколко фактора (развитие биологична програма, фактори на околната среда, и така нататък.). Решаваща роля за наличието на съоръжения за обучение и образование, висока степен на общо знание, обща култура на обществото, в което индивидът се развива. Индивидуално развитие на човека и развитието на общественото съзнание са взаимосвързани. разработване на защита на мозъка е невъзможно без широки социални дейности.
За овладяване на знания и умения, което е, за човек на живот, се нуждае от анализ на информацията, постъпваща в мозъка. Той завърши синтетична дейност на мозъчната кора, която оценява получената информация и генерирани в процеса на обобщаване на най-подходящата форма на реакция. Възприемане на информация започва с неговите рецептори, кодиращи, след това се провежда на оптични таламуса и анализатори центрове. И на всички нива има активен подбор на важна информация в момента. Комуникацията между анализаторите генерира неразделна образ на даден обект или ефекти: (. Температура, тегло, звук, звукови и словесни символи, и така нататък) визуален образ, другите му характеристики. Тази информация е депозирана в паметта и ви позволява да се категоризират, се прави разлика, разпознава обекта или явлението, което в бъдеще. Информация прехвърляне на вторични или третични полета в кората осигурява по-сложни аналитична и синтетична активност и способността за различаване тънък обект или явление в много chuvstenno форма характеристики. зони асоциативни в конвергентни неврони на информация от различни условия от различни източници.

Един такъв асоциативни зони - на кръстопътя на париетален, времеви и тилната дялове на мозъка (тук неврони получават информация от зрителен, слухов, гласови анализатори, общ център чувствителност и т.н ...). Друго - в фронталните дялове ( "центрове за социално поведение") - активността на фронталните дялове позволява сравнение на текущата стимул със следи от минал опит, е необходимо да се помни и процеси на възпроизвеждане, както и за развитието на ефективни и адекватни действия. Фронталните дялове имат тесни връзки с регионите емоцията на мозъка, както и екстрапирамидни и малкия мозък на системите, и са свободни да се вземе решение за стартиране на програмирано действие.
Развитието на процеса на обучение и образование в себе си да служат като източник на положителни емоции за ученика и стимул за по-нататъшно проучване. Разбивки в структурата emotiogenic сфера нарушават механизмите на обучение и образование, предотвратяване на концентрацията на вниманието върху обекта в процес на проучване. Поражението на фронталните дялове, особено в ранния период след раждането, закъснения при съществено нарушение и психическо развитие.